КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ФГТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ 
И.А. Сычева 
Преподаватель теории и  методики математического 
развития  детей дошкольного возраста
ГБОУ СПО ПК № 13 им. С.Я. Маршака
Г. Москва

Современный конкурентноспособный специалист в области дошкольного образования – это профессиональный работник, готовый к самосовершенствованию, обладающий способностью творчески и самостоятельно мыслить и действовать в соответствии со стремительно изменяющимися требованиями развивающегося общества.
Учреждения среднего профессионального педагогического образования, вступившие в  период практического освоения ФГОС третьего поколения, уделяют особое внимание вопросам формирования профессиональных компетенций студентов в области освоения функций планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ с учетом Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.  
Для обеспечения действенности вклада среднего профессионального образования в кадровое развитие Москвы преподаватели педагогических колледжей участвуют в разработке модульных программ, основанных на компетенциях.
Разработка учебно-методических комплексов учебных дисциплин требует от преподавателей внедрения в практику подготовки педагогов не только современных технологий работы с детьми, но и освоения студентами новых форм планирования воспитательно-образовательной  работы  с детьми с учетом ФГТ.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы. 
Внедрение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденных приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 внесло значительные изменения в систему планирования работы воспитателя.
Преподавателям педагогических колледжей необходимо формировать готовность студентов к работе в новом режиме планирования воспитательно-образовательной работы с детьми.
У будущих воспитателей детей дошкольного возраста необходимо сформировать четкое понимание требований к планированию воспитательно-образовательной работы с детьми:
•	Обеспечение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников;
•	Принципы развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
•	Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
•	Планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
Будущие воспитатели дошкольных учреждений должны быть готовы осуществлять перспективное планирование по видам детской деятельности в образовательных областях в соответствии с ФГТ:
•	Игровой;
•	Двигательной;
•	Коммуникативной;
•	Трудовой;
•	Познавательно-исследовательской;
•	Продуктивной;
•	Музыкально-художественной;
•	Чтению.
Перечисленные виды деятельности планируются как в совместной с воспитателем, так и в самостоятельной деятельности детей.
Важно отметить, что специалисты, занимающиеся в настоящее время разработкой современных подходов к планированию образовательного процесса и созданием моделей плана воспитателя дошкольного учреждения в соответствии с ФГТ, как в частности, К.Ю. Белая, профессор кафедры педагогики и психологии дошкольного образования МИОО, Н.В. Федина, кандидат педагогических наук, заместитель директора по дошкольному образованию Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании», прямо указывают, что в условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех плана воспитательно-образовательной работы. Из этого следует, что у будущего воспитателя должны быть сформированы компетенции в области планирования разнообразной деятельности с детьми с учетом специфики особенностей и требований дошкольного учреждения, в которое выпускник будет трудоустроен, особенностей своих будущих воспитанников, ожиданий родителей. 
Основным этапом освоения технологий работы с детьми является приобретение опыта деятельности в профессиональной сфере через овладение компетенциями. Одним из путей формирования компетенций может стать система компетентностно-ориентированных заданий, которые можно рассматривать как спроектированный фрагмент профессиональной деятельности будущего специалиста. 
Компетентностно-ориентированные задания носят деятельностный характер, проектируют практическую профессиональную ситуацию. Конечный результат выполнения компетентностно-ориентированных заданий соотносится с ФГТ и правилами выполнения профессиональных действий.
Изучение теории и методики математического развития детей дошкольного возраста предполагает овладение будущими специалистами технологиями логико-математического развития детей: традиционными, современными, авторскими, вариативными. Изучение учебной дисциплины предполагает формирование у студентов компетенций в вопросах организации процесса развития математических представлений в дошкольном возрасте, методических аспектах подготовки воспитателя к различным формам работы с детьми. 
Выполнение системы компетентностно-ориентированных заданий позволяет преподавателю методики математического развития заложить у будущего специалиста практическую базу прикладного применения полученных теоретических знаний.
Компетентностно-ориентированное задание имеет определенную структуру, которая отражает этапы выполнения задания:
1.	Проектирование профессиональной ситуации, мотивация к ее выполнению.
2.	Постановка профессиональной задачи, в которой четко сформулирован результат деятельности, отчет, план, который должен представить студент.
3.	Нормативно-методический комплект нормативно-правовых документов, программ, учебных и методических материалов, необходимых для выполнения задания.
4.	Информация в виде бланка (таблицы, плана) – структура предъявления результата деятельности.
5.	Критерии оценки задания (чем точнее разработаны критерии, тем объективнее будет оценка). 
Система компетентностно-ориентированных заданий по математическому развитию дошкольников может иметь разнообразную тематику. Приведем несколько примеров:
•	Составление диагностических карт и комплекса диагностических заданий по определению уровня сформированности и системности математических представлений у дошкольников разных возрастных групп.
•	Составление индивидуальных образовательных маршрутов детей по математическому развитию.
•	Конструирование технологической карты непосредственно образовательной деятельности в области математического развития.
Рассмотрим примерный вариант формулирования компетентностно-ориентированного задания для студентов. 
Тема задания: Разработка содержания комплексно-тематического планирования непосредственной образовательной деятельности по освоению образовательной области «Познание» по математическому развитию в определенной (указанной) возрастной группе ДОУ по программе «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 
Этапы выполнения задания:
1.	Спроектируйте ситуацию:
•	Определите календарные сроки непосредственной образовательной деятельности;
•	Цели, форму и тему непосредственной образовательной деятельности (НОД) по математическому развитию.
2.	Разработайте содержание планирования с указанием соответствующего вида детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной) по освоению образовательной области «Познание» в соответствии с бланком таблицы.
3.	Литература.
4.	Бланк таблицы для выполнения задания: 
Тематическое планирование непосредственно образовательной
деятельности по освоению _________________________
(название образовательной области)
ДОУ_________________________________________________
Группа_______________________________________________
Воспитатель__________________________________________
№п/п календар-ные сроки	Образовательные области	Тема	Цели НОД (программное содержание) занятий, бесед, экскурсий, дидактических игр, проекта, эксперимента, исследования, коллекционирование	Планируемые результаты уровня интегративных качеств	Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение	Организованная образовательная деятельность (различные виды деятельности)	
1	2	3	4	5	6	7	
	Приведем примерный образец фрагмента выполнения этого компетентностно-ориентированного задания:
Тематическое планирование непосредственно образовательной
деятельности по освоению образовательной области «Познание» Формирование элементарных математических представлений
ДОУ № 324 САО г. Москвы
Группа средняя
Воспитатель Иванова Марья Петровна
№п/п календар-ные сроки	Образовательные области	Тема	Цели НОД (программное содержание) занятий, бесед, экскурсий, дидактических игр, проекта, эксперимента, исследования, коллекционирование	Планируемые результаты уровня интегративных качеств	Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение	Организованная образовательная деятельность (различные виды деятельности)	
1	2	3	4	5	6	7	
Сентябрь 1-я неделя	Формирование элементарных математических представлений	Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)	Уметь находить предметы в форме круга, квадрата, треугольника	Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут	Счетные палочки; треугольники, квадраты из картона, рисунки с геометрическими фигурами	1.	Познавательно-исследовательская:
•	Организационный момент: описание детьми геометрической фигуры «квадрат»;
•	Складывание квадрата из палочек; превращение квадрата в треугольник; составление квадрата из треугольников; превращение квадрата в круг; упражнение «Расположи фигуры»
2.	Продуктивная. Задание «Дорисуй фигуру».
3.	Игровая:
•	Комплекс физических упражнений «Мы умеем»;
•	Раскрашивание фигур по заданию;
•	Игра «Чудесный мешочек».
4.	Рефлексивная. Игра «Кто больше?»	
Системное использование самостоятельной оценки студентами выполнения компетентностно-ориентированных заданий стимулирует активное формирование профессиональной самооценки будущих специалистов. 
Разработка компетенотностно-ориентированных заданий – долгий системный процесс в педагогической деятельности преподавателя, требующий дальнейшего изучения и накопления практического опыта.  

Литература:
1.	Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа / авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: учитель, 2012. – 78 с.
2.	Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Саратакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. Пособие. М., 2005. 
3.	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
4.	Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Журнал № 11 (ноябрь 2011), -М.: изд. ЗАО  «МЦФЭР»,  «Особенности планирования работы с учетом ФГТ» К.Ю. Белая. Стр. 6-9.
5.	Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Журнал № 11 (февраль 2012), -М.: изд. ЗАО «МЦФЭР», «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ» Н.В. Федина. Стр.  6-8